走出人际来往停滞，重获自大
根本状况：
小伟（假名）， 男，16岁，平凡高中二年级先生，家中有一姐姐，家庭经济条件一样平常，与爷爷奶奶同住，百口人自他出生就对他心疼有加。作为家里独一的男孩，父亲对他的要求较严，盼望他未来可以高人一等[gāo rén yī děng]。小伟自幼性情忸怩少语言，进入芳华期后关于家中的生疏主人常常避而不见，与人来往都不敢仰面，很告急，规避。教师和同砚都说他性情太外向，与人相处不太会表达本人的情绪，迩来与人来往都不敢仰面，老低着头，很告急，很敏感，好象在规避什么。个人运动也不正到场，根本上没有一个可以相互倾吐的冤家和同伴。
次要题目：人际来往停滞招致学校顺应不良；自我评价过低。
领导记录：
针对小伟的状况，后期领导的重心便是伴随，经过伴随的历程中渐渐接近他，同时也经过伴随察看小伟题目的深化缘故原由。颠末长达一周的伴随，小伟才开端在教师的伴随下去实验到场个人运动，与人交换。同时的察看以及征询中发明小伟呈现人际来往停滞的缘故原由次要是在进入芳华期后，呈现了一些正常的性梦想、性欲要求，但又用成人的品德看法、举动原则要求本人，对本人的想法举行非难，对人际认知存在错误想法，从而呈现怕他人从目光里看出来他的“题目”，与他人来往不敢用目光。另一方面小伟性情太过的外向、本性的自我关闭、烦闷、太过依赖家人，对人际干系有着十分大的悲观作用。家长也没无意识[wú yì shí]到题目，一味的在生存上宠爱，学习上施压，终极招致他发生激烈的优越感[yōu yuè gǎn]和恐惊感，没措施融入到个人中去。
晓得了题目出在哪，接上去针对小伟的领导就次要从两个方面展开，一方面经过教师的伴随协助和与一般学员的互动协助他创建宁静感和信托感，进而渐渐融入到个人中，在这个历程中各人对他的采取和包涵黑白常紧张的；另一方面要经过专业课程、运动和心思征询协助小伟更明晰的了解本人，提拔自我代价感，重拾决心。
与此同时小伟的怙恃也承受了家长讲堂的学习，专家团队教师们协助他们看清了孩子题目的本源以及家庭存在的题目，而且学习心得教诲办法。
领导结果：
经过一系列心思伴随和领导，颠末了体系的领导课程后，小伟渐渐不再惧怕看他人了，跟营地同期的孩子可以十分好的交换。同时也渐渐学会打理本人的学习、生存。归去后另有长达半年的跟踪心思征询，尤其像小伟如许的状况，前期归去前面临原来的情况，要真正融入出来，照旧十分困难的一个历程，以是前期孩子和家长的征询十分要害。克日接到了小伟父亲在征询中跟九游教师反应，如今归去曾经两个月了，跟家里人的交换有了很大的改进，与同砚来往垂垂也多了，不再那么担心，自大了，下个星期还要跟同砚一同到场春游运动。
